Die präventive Förderdiagnostik in Klasse 1 im Jahrgang 2017 zur frühzei-tigen Erkennung von Entwicklungs-und Reifungsverzögerungen wie zu fördernden Begabungs-stärken 

Im Schuljahr 2017 erhielt ich als Begabungsbeauftragte der Grundschule am Koppen-
platz in enger Zusammenarbeit mit der damaligen Schulleiterin Frau Dr. Angela Thiele 
im Zuge der Präventionsmaßnahmen des Qualitätsmanagements die Chance, die Gruppe der eingeschulten Kinder dieses Jahrgangs in ihrern Begabungsstärken, wie in ihrem Reifungs-und Entwicklungsstand aufzunehmen.

Diese, Maßnahme half uns dabei,  genauer erfassen zu können, auf welchem Reifungs-und Entwicklungsstand das Kind in der Einschulungsphase ist. Damit gelang es, die darauf aufbauenden Förderbedarfe in Koordination mit der Lehrer-Erzieher-und-Elternarbeit von Beginn an inklusiv für das Kind und alle am Prozess beteiligten lerneffektiv umzusetzen. 

Diese Maßnahme des Qualitätsmanagements diente so der Verbesserung  der Lehre und des Lernens wie der Beobachtung von Stärken und Schwierigkeiten. Damit nahm ich die Kinder der Klasssen 1a bis 1d zu folgenden Kriterien auf:

• Zur frühzeitigen Erkennung von Begabungsstärken 
  
• Zur Einleitung der gezielten Begabungsförderung ab Klasse 1 
  
• Zur frühzeitigen Erkennung der eingeschränkten Seh-und Hörkoordination
• Zur Einleitung von individuellen Fördermaßnahmen innerhalb der Schule

Ergebnisse

Von 120 eingeschulten Kindern nahm ich 70 Kinder mit ausgewiesenen Förderbedarfen in den Klasse 1 a bis 1d auf. Hier gliederten sich folgende Fördermaßnahmen an:

Förderung der Seh-und-Hörkoordination

• 42 Kinder erhielten die seh-und Hörfördernde Unterstützung in Form des  von mir konzipierten Hirnleistungstrainings unterrichtsbegleitend/ zu Hause, da ihre Seh-und Hörkoordination für sie noch nicht altersentsprechend ausgereift war.

Die augenärztliche Überprüfung der Sehfähigkeit

• 28Kinder aus dieser Gruppe wiesen die nicht altersgerechte Sehentwicklung
   aus.
  Hier wurde die abklärende augenärztliche/und oder optometrische Untersu-
  chung empfohlen. Das Untersuchungsergebnis gliederte sich in die Förderung
  wie folgend ein:
• 14 Kinder erhielten Sehhilfen und die damit verbunde individuelle Förderung
   in der Seh-und Hörkoordination im unterrichtsbegleitenden Training
  

Begabungsfrüherkennung inkl. der einleitenden Begabungsförderung

• 28 Kinder wurden in ihren Begabungsstärken erkannt  und erhielten entspre-
  chend der von mir beobachteten und aufgenommenen Begabungsmerkmale die individuelle Förderung, in der sie in ihren Stärken angesprochen wurden und im Rahmen des Forschenden Lernens eigene Themen bearbeiten lernten.

• 30 Schülerinnen und Schüler dieser Gruppe benötigten Begleitung beim Erler-
  nen der Stifthaltung* zur frühzeitigen Vermeidung der Verinnerlichung des Faustgriffes*(s. Foto)
  
  

Auswertung

• In der Stichprobe nahm ich 28 Kinder mit ausgewiesenen Begabungsstärken auf,
  die bis zum Schuleintritt noch nicht erkannt waren. Das entspricht  knapp 23% der Kohorte.
  

• Die Gruppe der Kinder mit noch nicht altersentsprechender Seh-und Hörentwicklung betrug insgesamt 42 Kinder. 
  Weil die Seh-und Hörfähigkeit  in der vorbereitenden Schuluntersuchung meist nachrangig behandelt wird, erachteten wir es als sinnvoll, dieses aufzunehmen.
• Weil ab der Einschulung wichtige Weichen für das weitere Lernen gestellt wer-den, unterstützte die präventive Aufnahme des kindl. Entwicklungsstandes die frühzeitige Erkennung von Alphabetisierungs-Lese- und Konzentrationsschwierig-keiten wie Aufmerk-samkeits-undTeilleistungsstörungen, sodass darauf aufbauend inklusive Fördermaßnahmen eingeleitet werden konnten. 
  
  
• 30 Kinder benötigten Unterstützung beim Erlernen der Stifthaltung*. 
  Das Foto re. zeigt die unreife Stifthaltung mit dem Faustgriff als Ergebnis
  der noch nicht altersentsprechenden Differenzierung der Handmotorik.
  Erfahrungsgemäß ist es zur Vermeidung von Haltungsschäden hilfreich, das
  Kind sowohl in der Schul-und Elternarbeit zu Hause mit Trainingsmaßnahmen
  wie u.a. der Ergotherapie zu begleiten.
  

Im Zuge der präventiven Aufnahme des reifungs-und entwicklungspsychologischen Standes als Grundlage für jegliches Lernen war es notwendig, 70 von 120 Kindern ab Klasse 1 individuelle Förderung anzubieten. Damit war die Basis für die inklusive För-derberatungs-und Elternarbeit geschaffen, die das schulische Lernen individuell und ganzheitlich ergänzt.

Die Ergebnislage machte es  für alle Beteiligten möglich, den Reifungs-und Entwicklungs-verlauf der Kinder im fortlaufenden Schuljahr präziser zu beobachten, zu fördern und inklusiv zu begleiten. Als Nebeneffekt gestaltete sich die Binnendifferenzierung im Zuge 
der Prävention von selbst.

Perspektive

Die Ergebnisse belegen wie notwendig es ist, im Zuge des Qualitätsmanagements frühzeitige pädagogische Präventionsmaßnahmen einzuleiten.
 Das unterstützt  die gezielte Förderung des Kindes im schulischen Kontext, koordiniert die Bedarfe und fördert die pädagogische Beobachtungsfähigkeit darin, Stärken und Schwierigkeiten beim Kind verstehen zu lernen, diese fachlich einzuordnen, auswerten, 
zu begleiten und vor allem im Verlauf zu beobachten und dieses inklusiv im Team zu bearbeiten.
Die Beobachtung der Gruppe wies außerdem aus, dass lediglich 50 von 120 Kindern
dem schulischen Lernen entwicklungs-und altersgerecht begegnen konnten.

Die präventive Förderung beginnt in der Kita

Wenn wir das Erziehungs-und Förderungskonzept der Kita zukunftsfähig gestalten 
wollen, empfiehlt es sich, die hier beschriebenen pädagogischen Präventionsmaßnah-
men als Baustein in der Kitaförderung zu verankern. Die zukunftsfähige Binnendiffe-renzierung beginnt genau dort, wo wir das Kind erkennen und verstehen beginnen.

Die Aufnahme des Reifungs-und Entwicklungsstandes des Kindes liefert vielfältige Informationen, die für das weitere Beratungsvorgehen wie für die differenzierte Ansprache des Kindes in den Stärken tragend werden können und die erzieherische
 wie die pädagogische Arbeit auf ein solides, jeder Zeit überprüfbares Fundament
 stellen.

Langfristig lassen sich mit diesem Arbeitsschritt die Übergänge in der Zusammenarbeit zwischen Kita und Grundschule für alle Beteiligten präzise und fließend gestalten, weil das Kind im Zentrum des Interesses steht. 

Damit einhergehend lassen sich Gesundheits-und Therapiekosten senken, weil  die Bedingungen für Lern- Aufmerksamkeits-Verhaltens-und Teilleistungsstörungen von Beginn an so balanciert werden, dass diese mit der begleitenden Aufarbeitung von Reifungs-und Entwicklungsrückständen die Lehre, das Lernen und die Freude daran für alle Beteiligten opimieren werden.

Als wichtigstes Kriterium möchte ich benennen, dass die frühzeitige präventive pädagogische Maßnahme hilft, pädagogische Missverständnisse und den Leidensweg,
den viele Kinder aufgrund unkorrekter Bewertungen erfahren, ins Positive verbesserbar werden.

Am weiterführenden Beispiel (s.u.) zeige ich auf, wie das Lernen zum Trauma werden kann, wenn  die Seh-und Hörverarbeitung nicht altersentsprechend entwickelt ist und
 in Kita, Lehre und Elternhaus nicht erkannt wird.